Facultad de Educación Universidad de Montemorelos

Posgrado en Educación 

Elaboración de Instrumentos de Medición

EDMI740

Profesor:Dr. Tevni Grajales G.

Fecha

II semestre: 2002-2003

Enero 29 hasta Marzo 26 del 2003

Horario: Miércolesde 3:00 P.M. hasta 8:30 P.M.

Entrevistas en la oficina: Previa cita

Consultas electrónicas:

ICQ:10949424

E-mail:tevgra@umontemorelos.edu.mx

Recursos electrónicos:

Homepage:http://tgrajales.net

Descripción del curso

El desarrollo de habilidades y destrezas para la evaluación y la investigación educativa implica conocer, distinguir y estar en capacidad de desarrollar instrumentos de medición. Se reconoce que los conceptos de validez y confiabilidad de un instrumento están sujetos a las características particulares de la metodología utilizada. En elcurso el estudiante es expuesto a conceptos teóricos que corresponden al caso de trabajos empíricos de corte cuantitativo y cualitativo. Para el estudiante doctoral, este curso se constituye en una plataforma para relacionarse con los criterios que se utilizan para la selección, elaboración y aplicación de instrumentos de medición. El curso tiene un enfoque práctico y el estudiante elabora un instrumento de medición.

La realidad en la que estamos inmersos se hace accesible al ser humano por medio de los sentidos; pero estos no siempre son suficientes y adecuados. Esto obliga al uso de otros medios o instrumentos que agudicen o perfeccionen la observación. En todo caso es indispensable no sólo tener la seguridad de que se observa lo que se desea observar sino que al mismo tiempo hay que reconocer que la incertidumbre, la inestabilidad de la realidad que nos rodea desafía la falibilidad del ser humano para hacer observaciones con cierto grado aceptable de precisión y objetividad.De esta manera se evidencia la importancia que tiene, para el educador comprometido con la verdad intelectual y moral, el poder disponer de instrumentos que aseguren el menor grado de error al momento de hacer una evaluación, análisis o interpretación del fenómeno o asunto que estudia.

Enfoque metodológico del curso

El participar en este curso supone que el estudiante está motivado por un deseo intrínseco por su desarrollo personal y no por una simple necesidad de cumplir los requisitos del programa académico; que la complejidad de la sociedad del nuevo siglo requiere que el estudiante sea el gestor de su propio aprendizaje de manera que esté en condiciones de lograr el autoaprendizaje; que existe diversidad de intereses y habilidades entre los estudiantes, que entre las mejores formas de aprender están el investigary el hacer, que la información sin comprensión y destreza no conduce al desarrollo de la persona sino que limita al pensamiento de otro. Por lo que el maestro de este curso es un facilitador de medios y recursos, un mentor a favor del desarrollo del estudiante, un orientador más que conductor del proceso de aprendizaje.

Cada estudiante tiene la oportunidad de personalizar los objetivos generales y específicos del curso de manera que respondan a sus intereses, necesidades ycaracterísticas personales. Los recursos disponibles en el aula virtual son una plataforma de lanzamiento desde la cual el estudiante deberá incursionar en la vasta información disponible vía medios electrónicos.Sus informes de lectura, sus exposiciones en clase, su participación en el foro de discusión, el trabajo de investigación, pruebas semanales y demás actividades son medios y no fines del proceso educativo.

Objetivos generales del curso

1.Conocer la perspectiva histórica de la medición psicométrica y las diferentes pruebas utilizadas.

2.Desarrollar criterios válidos para la selección y adaptación de una prueba psicométrica.

3.Desarrollar habilidades para la elaboración de pruebas psicométricas y de evaluación.

Objetivos específicos:

1.Discriminar entre las diferentes clases de pruebas psicométricas.

2.Reconocer las implicaciones éticas de la utilización de pruebas.

3.Identificar los pasos y procedimientos para la elaboración de pruebas escritas.

4.Desarrollar habilidades en la planeación de una prueba, la preparación y selección de reactivos.

5.Desarrollar habilidades en la administración y calificación y análisis de reactivos.

6.Aplicación de criterios y técnicas para determinar la validez, confiabilidadasi como la estandarización de las pruebas.

Libros de texto:

Aiken, Lewis R. (1995). Test Psicológicos y Evaluación. Octava Edición. México:Prentice Hall Hispanoamericana, S.A.

Anastasi, Anne y Susana Urbina. (1998). Test Psicológicos. México: Prentice Hall Hispanoamericana, S.A.

Contenido

1.Fundamentos de la medición psicológica.

2.Diseño y Elaboración de test.

3.Administración, calificación y análisis de reactivos de tests.

4.Normas y significado de las puntuaciones de los test

5.Confiabilidad

6.Validez conceptos básicos, medición e interpretación

7.Análisis de reactivos

8.Medición de intereses y actitudes.

9.Sistema de evaluación-proyecto

 

Calendario de actividades


 
Fecha
Tema
Actividades ( ha realizarse en la fecha indicada en la primera columna)
Tareas 
Enero 29
Organización e introducción del curso
Revisión del plan de clase

Determinación de objetivos a nivel personal.

Organización del grupo 

Leer Cap. 2 de Aiken

Determinar asuntoa ser observado y medido.

Planear el proyecto e iniciar entrevistas

Febrero 5

Suspensión de clase, determinar reposición.

Diseño y elaboración de tests (Aiken,2)
Exposición y discusión del tema.

Presentación(individual)del proyecto de clase

Leer Cap. 3 de Aiken y Cap. 7 de Anastasi.

Elaborar tablas de especificaciones

Febrero 12
Administración, calificación y análisis de reactivos de tests (Aiken,3) (Anastasi, 7)
Exposición y discusión del tema.

Presentación(individual)del proyecto de clase

Leer Cap. 4 de Aiken y Caps. 5,6 de Anastasi.

Elaborar los indicadores 

Febrero 19
Validez (Aiken,4)(Anastasi, 5,6)
Exposición y discusión del tema.

Presentación(individual)del proyecto de clase

Leer Cap. 4 de Aiken y Caps. 3,4 de Anastasi.

Calificar la pertinencia y claridad de los indicadores

Febrero 26
Estandarización, (Anastasi, 3, Aiken 4) Confiabilidad (Anastasi,4; Aiken, 4))
Exposicióny discusión del tema 

Presentación(individual)de los resultados del estudio de claridad y pertinencia.

Leer Cap. 13 de Anastasi

.Elaboración de los instrumentos

Marzo 5
Inventarios autodescriptivos de personalidad (Anastasi, 13
Exposición y discusión del tema.

Presentación(individual)de los instrumentos.

Leer Cap. 14 de Anastasi.

Aplicación piloto de los instrumentos, análisis de indicadores y constructo

Marzo 12
Medición de Intereses y actitudes (Anastasi, 14)
Descripción de un instrumento de medición (ejemplo).
Elaboración del instrumento final con su respectivo manual.
Marzo 19
Trabajo de Campo
Elaboración del instrumento final con su respectivo manual.
Marzo 26
Entrega del trabajo final

Nota explicativa: 

Cada semana requiere un informe de lectura el cual consistirá en un resumen no mayor a 500 palabras escrito en un archivo electrónico .

2. Cada semana el estudiante deberá desarrollar una actividad relacionada con el instrumento de medición que elabora como trabajode clase..

Evaluación

Informe de lectura20%

Participación 20%

Informe semanal de avance30%

Informe final30%

Bibliografía

Dillman, D. A. (1978). Mail and telephone surveys: The total design method. New York: John Wiley. 

Frary, R.B. (1996) Brief Guide to Questionnaire Development. Washington, DC: ERIC Clearinghouse on Assessment and Evaluation (30 pages) 

Grunlund, N.E. (1993) How to make achievement tests and assessments. Needham Heights, MA: Allyn and Bacon. 

Hinkle, D. E., Oliver, J. D., & Hinkle, C. A. (1985). How large should the sample be? Part II--the one-sample case. Educational and Psychological Measurement, 45, 271-280.

Frary, Robert B. (1996). Hints for Designing Effective Questionnaires. Practical Assessment, Research & Evaluation, 5(3). [Available online:http://ericae.net/pare/getvn.asp?v=5&n=3].This paper has been viewed 320 times. 

Roeber, E. (1995). Guidelines for the management of performance assessments in large-scale assessment programs. Oak Brook, IL: North Central Regional Educational Laboratories.

Fairtest (1993). Standardized tests and our children: A guide to testing reform. Cambridge, MA: Author. 

Neill, M., Bursh, P., Schaeffer, B., Thall, C., Yohe, M., & Zappardino, P.(1994). Implementing Performance Assessments: A guide to classroom, school and system reform. Cambridge,MA: Fairtest. 

Rudner, L.M. & Boston, C. (1994). Performance Based Assessment. ERIC Review, 3(1), 2-12.